高效课堂“高”在哪儿?

作者:poker下载地址 发布时间:2020-08-09 09:02

  我们经常听到的一句话就是要打造高效课堂。那么高效课堂”高”在哪儿呢? 首先我们要弄明白什么是高效课堂。高效课堂是指高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。那么高效课堂又”高”在哪儿呢?

  教师通过教学策略,激发学生主体性行为, 调动学生多种感官,激发学生思维碰撞,学生们真的是在愉悦的课堂氛围内主动乐学,提升课堂质量。

  良好的思维品质有利于学生身心的发展,它能促进学生突破传统思维定势和狭隘眼界,多视角、全方位看问题,有利于学生创新能力的培养。作为基础教育工作者而言,我们肩负着培养未来具有核心素养人的重要任务,结合我们的实际教学工作,学生的良好的思维品质应体现在学生的认知能力的发展上。

  我曾经听一节年轻教师执教的小学四年级上册语文《尊严》一课,课文主要叙述了一群难民受到善良的沃尔逊人的款待,狼吞虎咽地吃着食物,唯独一个年轻人不肯接受食物,坚持以劳动换取食物,维护了自己的尊严.最终他取得了成功,他就是石油大王哈默。教师为了让学生理解哈默具有尊严,设计了这样的环节:第一个环节:默读课文2至6自然段,边读边想,年轻人给你留下了怎样的印象?请你画出描写年轻人语言、动作、神态的语句,简单写写你的感受。第二个环节:学生根据自学提示进行自学。第三个环节:汇报交流。在交流汇报时, 学生们体会出年轻人虽然十分饥饿,但是还是要通过自己的劳动换取食物,这就是“有尊严“。教师也未置可否。课下,我询问了一个学生,“如果瘦骨嶙峋的哈默直接吃了杰克逊大叔给的食物就没有尊严了吗?”学生听了我的问题,首先点了点头,接着又摇了摇头,一脸的迷茫。笔者认为学生茫然的原因在于考虑问题过于单一,认为哈默没有吃食物就是有尊严,如果吃了食物就是没有尊严了。 如果教师在分析哈默的言行时,设计这样的问题让学生讨论:“如果瘦骨嶙峋的哈默直接吃了杰克逊大叔给的食物就没有尊严了吗?” 我想更多的学生会从“吃”与“不吃”两方面考虑,如果吃了也不是没有尊严,因为他都饿得瘦骨嶙峋了,而尊严体现在他的内心需求,就是坚持自己的原则,就是要用自己的劳动换得报酬。这样学生的思维品质会得到延伸。

  本人多年前教《落花生》一课,在学习课文后,给学生设计了一个问题:以现在社会发展需求,深深埋在地下不炫耀的花生和高挂枝头的石榴、苹果相比,谁更符合社会发展的要求?学生就这个问题进行了热烈的讨论,最后得出了结论,社会需要各种人才,即需要默默无闻的工作者,也需要会宣传的骨干。通过这个问题设计,使学生能从多角度去思考问题,使学生的思维品质得到了升华。

  人类的学习过程由两部分构成,第一部分是由外至内的,以知识本身的体系建构为标志,即知识入脑的过程,也就是说掌握了知识与技能。第二部分是由内至外的,以知识情感意义的建构为标志,也就是形成智慧和能力的过程,也就是形成了学生的情感、态度、价值观。

  怎样打造高效课堂呢?笔者认为关键在教师,建议教师要从”实现三个转变”以及”屡顺三个关系”开始。

  三个转变:第一个转变是教教材到用教材教的转变。也就是说教师要读懂教材,不能只看到教材表面的文字,而是要透过表面看本质.比如《草船借箭》一课中教师就要读懂诸葛亮为什么选择鲁肃帮忙,要知道鲁肃可是周瑜手下得力干将啊!教材中并没有做说明,他抓住了鲁肃是一个老实,凡是以大局为重的人的性格特点,这就是诸葛亮识人心的高明之处。另外诸葛亮为什么需要20多条小船,而且每只船上能装30名军士?这些都需要老师读懂,只有读懂教材才不会就文字教文字,而是把教材当作训练能力的载体,发展学生思维的平台,所以作为教师应该充分使用好教材教会学生学习,这样课堂就会高效。第二个转变是激发学生从被动到主动学习的转变。作为课堂的主体--学生,教师应该着力设计适宜学生发挥主体作用的环节,充分利用多元化的评价激发学生学习积极性,以达到实现学生主动高效学习的效果。第三个转变是引导学生从认同思维到求异思维的转变。也就是说教师在课堂上应该着力于引导学生思考问题时, 要设计符合学生思维训练的问题,问题要体现从单一思考到多维度思考,以便提升学生良好的思维习惯。

  作为课堂实施第一责任人,教师要明白教什么?怎么教?为什么这样教?才可能实现教师教的明白。学生作为知识的接受者,不能简单地视为被动的接受,教师需要明白学生学什么?怎么学?为什么这样学?才可能实现学生学得明白。

  教师要充分利用教材这个载体,设计适合学生发展的教学方法,而教学方法应该体现时代的脉搏,教学方法应该体现多元化可选择性,教学方法应体现因材施教的原则。

  我们常说今天的教就是为了明天的不教。笔者认为今天的教是指我们教会学生学习的方法,多角度思考问题的能力,帮助学生养成良好的行为习惯。而明天的不教是指学生已经具备了良好的思维品质,举一反三的能力,能用学到的方法解决实际问题等。


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